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2 juin 2012 6 02 /06 /juin /2012 11:09

Salut à toutes et à tous!

j'espère que vous avez passé une bonne nuit après avoir écouté, assimilé, travaillé avec courage et énergie, mettant en oeuvre une bonne partie de la palette "intelligenceS"... tout en souriant quand il fallait "changer de stratégie".

J'ai apprécié votre écoute, votre collaboration et la bien plaisante connivence entre gens de bonne compagnie qui aiment l'exigence...

 

Voici le support de la conférence.: une version sur fond noir, comme la présentation d'origine -mais... sans les animations -disponibles sur demande pour les utilisateurs de Mac et de KeyNote- et, pour ceux/celles qui voudraient imprimer, une version sur fond blanc, un peu dégradée vu les simplifications....

Je suis à votre disposition pour tout complément d'information.

IntelligenceS IntelligenceS

IntelligenceSinv IntelligenceSinv

Synapse%20synthese

 

 

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28 mai 2012 1 28 /05 /mai /2012 19:13

POSTURE COMPULSIVE CLIVANTE

(contribution au débat)

 

 

Nombre d'observateurs ont pointé un fonctionnement récurrent de l'ancien Président de la République, dont les étapes se déroulent ainsi :

  • émotion devant un fait divers (qui, comme le souligne Bourdieu, « fait diversion ») lié au seul « Pathos »

  • construction d'images induisant de l'émotion, avec un story telling  habile, articulé à la fois sur la proximité de la victime (le « micro-trottoir » repose sur le présupposé que « ce pourrait être moi », et la foultitude des émissions donnant à tout un chacun la possibilité de « s'exprimer » en toute décomplexion étaye ce fantasme) et la distance au bourreau, nimbé d'une inquiétante étrangeté (c'est l' « Autre », différent, obéissant à des motivations de plus en plus obscures)

  • identification de cet « Autre » comme "ennemi", appliqué à saper « notre » Monde, « nos » Valeurs : « ces gens là » sont une menace grandissante

  • repliement sur Soi et ses "semblables", élaboration d'une frontière défensive, éthique, intellectuelle, idéologique, politique, tout un appareil clivant qui valorise le dedans et conspue le dehors

  • sommation à « choisir son camp », hypertrophie de l'appel à l'Action au détriment de la Pensée, de l'Analyse (critique des « experts » qui « n'agissent pas »), de l'Intelligence (« Abajo l'intelligencia, viva la Muerte », « À bas l'intelligence, vive la Mort », hurlait en 36 le Général Astral à Unamuno, Recteur de l'Université de Salamanque...), suppression des « nuances », des phénomènes gaussiens, de toute approche scientifique

  • demande et accumulation de Lois qui fonderaient et légiféreraient cette frontière, rejetant l'Autre dans l'illégitimité, puis l'illégalité, puis dans un système pénal et/ou psychiatrique où l' « Autre » ne sera plus qu'un numéro, une forme anonyme juste codée par son appartenance à une « communauté », voire... un symptôme évidemment inné, congénital voire héréditaire (c'est là une ligne de partage -LA ligne de partage?- entre Droite et Gauche...)



Cette position correspond certes à une logique politique, mais c'est AUSSI un processus comportemental qui survient dès qu'une personne se sent désarmée devant la transgression et le froissement de « son » monde : deux voies s'ouvrent alors :

  • l'appel à l'Intelligence (pour faire bref : capacité à percevoir des liens, à créer des liens, à modifier le Réel ou à s'y modifier), à la Culture (perception des analogies de schèmes évolutifs), à l'Analyse (non confusion entre concomitance, corrélation et causalité, approche gaussienne des événements, étude systémique des interactions, hiérarchie des conclusions, doute!), ce qui implique d'abord la conscience que l'on est en manque de Savoirs, puis l'acquisition et la maîtrise de Savoirs, de Savoir-Faire et de Savoir-ÊTRE, associées à la critique et au Doute permanents.

  • Le non appel à l'Intelligence, au profit de la Pulsion « primaire » (vive les cerveaux reptilien & limbique, vive l'amygdale !...), qui fonctionne en funeste spirale (« je m'y suis abandonné, donc y renoncer maintenant me nie dans mon temps passé » … cf. Milgram et l'Expérience de Stanford University : si je commence à torturer, c'est très difficile de stopper!)

 

Je vous invite à pointer ce schème dans divers comportements : des enseignants accablés qui réagissent par la sanction et l'exclusion à l'effraction de leur si peu structuré et affirmé territoire, aux soignants conspuant à la fois le « public » et l'Institution, aux économistes etc..., tant que l'on refuse d'acquérir une « boîte à outils » efficiente, la mise au ban de l'Autre étaye sa propre homéostase (= refus de changer, enkystement dans ses pantoufles acquises...), prétend nier l'entropie et... précipite la chronique d'une Mort annoncée.

 

ac5985da

 

 

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24 mai 2012 4 24 /05 /mai /2012 18:01

Voici le support du cours, en ".pdf". À lire, relire, compulser, travailler, savoir (?) et surtout utiliser dès que la Communication achoppe, avant que les conflits ne dérivent en crises... CommGlobal6 CommGlobal6

 

Voici le sujet d'examen (semestre 2); amusez vous bien! "Pillez" le cours, il est là pour ça! ExamCommJPB2 ExamCommJPB2

 

 

 

 

 

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7 mai 2012 1 07 /05 /mai /2012 19:47

Jeu de mot un rien nigaud, mais, as usual, riche d'interprétations pas forcément niaises....

 

Voici comme prévu les supports utilisés le 7 mai:

 

- "AUTORITÉ - OBÉISSANCE" (p. 26 & 27, des outils pour repérer les "non!" inopérants....; p.28 et suivantes, une "check list" de mots clés, et le commentaire afférent: cela fait un peu bréviaire, mais... cela peut servir. AutoritéObéissance AutoritéObéissance

 

- "ADO MARS 2012": psychologie appliquée....  ADOmars2012 ADOmars2012

 

- "DYNAMIQUE DE GROUPE"   DynGroupe2 DynGroupe2

 

- COMMUNICATION GLOBALE (les esprits curieux pourront trouver quelque éclairage supplémentaire (formes d'intelligences, sémiologie, etc.....)     CommGlobal3 CommGlobal3

 

 

Je suis à votre disposition pour tout complément d'information, et aussi.... pour répondre aux objections et autres critiques comminatoires!

Vous fûtes un public plaisant... et les premiers rang ont  accepté de bon coeur de jouer les "cobayes": soyez en remerciés!

 

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11 avril 2012 3 11 /04 /avril /2012 23:07

Voici le support de la conférence du 12 avril...

SECRETSdeFAMILLE SECRETSdeFAMILLE

BIBLIOGRAPHIE (pour les acharné-e-s de la précision):


Abraham, N., et Torok, M., 1978, L'Écorce et le Noyau, Paris, Aubier-Flammarion.

Boszormeny-Nagy, I., et Spark, G.M., 1973, Invisibles Loyalties, New York, Harper and Row.

Brenot, J.-L., et Brenot, M., 1985, «L'organisation mentale d'enfants cryptophores », in Psychiatrie française, Paris.

Dumas, D., 1985, L'Ange et le Fantôme, Paris, Éd. de Minuit.

1989, Hantise et Clinique de l'autre, Paris, Aubier.

Eiguer, A., 1987, La Parenté fantasmatique, Paris, Dunod.

1991, «L'identification à l'objet transgénérationnel», Journal de psychanalyse de l'enfant, Paris, Centurion.

Fédida, P., et Guyotat, J., 1986, Généalogie et Transmission, Paris, Centurion.

Freud, S., 1969, «Pour introduire le narcissisme» (1914), La Vie sexuelle, Paris, PUF.

Granjon, E., 1987, «Traces sans mémoire et liens généalogiques dans la constitution du groupe familial», Dialogue, n° 98.

Kaes, R., 1993, Transmission de la vie psychique entre générations, Paris, Dunod.

Miller, A., 1990, Le Drame de l'enfant doué, Paris, PUF.

Nachin, CL, 1989, Le Deuil d'amour, Paris, Éditions universitaires.

1993, Les Fantômes de l'âme, Paris, L'Harmattan.

Nachin, CL, Tisseron, S., et Guillaumont, C, 1990, «Névroses de transfert, traumatismes et problèmes transgénérationnels», in Psychiatrie française.

Tisseron, S., 1992, Tintin et les Secrets de famille, Paris, Aubier (1™ éd. Seguier, 1990).

1993 a, «Secrets familiaux et création», in Journal des psychologues, n° 104, «Secret

d'enfance».

1993 b, La Honte. Psychanalyse d'un lien social, Paris, Dunod.

1993 c, Tintin et le Secret d'Hergé, Paris, Presses de la Cité.

 

 

Une longue citation de Tisseron, en guise de -brillante!- illustration:

 

Hergé, le créateur de Tintin, a ainsi organisé les aventures de ses héros (Tintin, Haddock, Tournesol, les Dupondt et la Castafiore) comme le récit crypté d'un secret familial indicible vécu par sa grand-mère paternelle. Celle-ci, simple servante à la fin du siècle dernier, s'était trouvée enceinte d'un personnage que la tradition familiale présentait comme prestigieux (et qui pourrait avoir été le roi des Belges lui-même, Leopold II, connu pour sa vie libertine et ses nombreux «bâtards»!). Elle avait accouché de jumeaux pris en charge par une mystérieuse comtesse à la condition que le secret de l'origine des enfants ne soit pas révélé ! Or, dans l'oeuvre d'Hergé, chacun des héros représente une génération de ce secret : la Castafiore incarne à la fois la grandmère énigmatique gardienne du secret du patronyme des jumeaux (elle parle sans arrêt pour ne rien dire et s'avère incapable de prononcer correctement le nom de « Haddock » !) et la mystérieuse comtesse aux manièresde grande dame. Les Dupondt incarnent les jumeaux aux prises avec la défaillance symbolique inscrite dans leur patronyme (leur père s'appelait-il « Dupont », « Dupond » ou « Dupondt » ?). Enfin, Tintin, Haddock et Tournesol incarnent trois attitudes possibles face à un secret en troisième génération : la curiosité et l'aptitude au déchiffrement des énigmes chez Tintin ; le désespoir, l'alcoolisme et la quête généalogique (à la recherche de son ancêtre le chevalier de Hadoque) chez le capitaine ; et l'hypertrophie de l'esprit scientifique, mais coupé du monde concret et quotidien, chez Tournesol (la recherche scientifique est en effet le seul domaine dans lequel la quête de la vérité soit non seulement un droit, mais un devoir).

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11 avril 2012 3 11 /04 /avril /2012 13:34

Chers collègues,

veuillez trouver ci-joint le support de la conférence du 11 avril.

Si vous voulez des documents plus "pointus", n'hésitez pas à demander...

 

Vous fûtes un public plaisant...

AutoritéObéissance AutoritéObéissance

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29 mars 2012 4 29 /03 /mars /2012 17:49

Bonjour!

comme vous possédez à merveille les connaissances "canoniques" sur les stades qui scandent l'évolution de l'enfant, j'ai privilégié des problématiques "connexes":

- le seuil délicat entre  le CLIVAGE (stade oral) et l'AMBIVALENCE (stade anal)

- la difficulté à "gérer" (!) un mécanisme où règne l'AMBIVALENCE si on est soi-même dans le CLIVAGE

- l'analyse des projections adultes et de SES PROPRES FRONTIÈRES....

 

Tous les commentaires sont les bienvenus...

PROPRETE2 PROPRETE2

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26 mars 2012 1 26 /03 /mars /2012 21:46

Accueil plaisant, public chaleureux, auditeurs du premier rang acceptant avec bonhomie d'être cobayes, beignets succulents: le rêve du conférencier...

À votre disposition pour tout complément d'informations.....

ADOmars2012 ADOmars2012

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23 mars 2012 5 23 /03 /mars /2012 09:22

 

ÉVALUATION GLOBALE = TOXICITÉ ?

« Je suis la plaie et le couteau » (Baudelaire, L' héautontimorouménos)

 


Dans les conseils de classe, l'usage actuel est de ne pas décerner « Félicitations », « Encouragements » et autres « Compliments » (sic!) à un élève brillant, dès lors qu'il manifeste un comportement répréhensible (par rapport au Règlement Intérieur et/ou à l'Éthique) ou gênant (pour l'enseignant et la classe).

Cette confusion entre les Performatifs intellectuels et sociaux est pathogène, surtout pour des adolescents au narcissisme flou.

Imaginons qu'un esprit pervers (un... Pervers Narcissique, par exemple!) veuille « démolir » un adulte (en général pour affirmer sa supériorité, le P.N. étant lui même très peu étayé par un narcissisme archaïque défaillant et perturbé) : la méthode est simple, constante dans la clinique : SUPPRIMER LES FRONTIÈRES ENTRE LES SPHÈRES AFFECTIVES (image de Soi, sentiments, humeur et ressentis...),PERFORMATIVES (capacité -ou non- de faire, d'accomplir une tâche) et INSTITUTIONNELLES (statut social, familial, professionnel, administratif, normé).

La grande majorité des dépressions procède de cette confusion : l'individu, agressé dans une des sphères (critiques / humeur / désamour / désaveu sociétal), est GLOBALEMENT détruit, sans pouvoir compenser les blessures d'un secteur par l'exaltation ou au moins la préservation d'un autre.

La survie consiste, est c'est le fondement des thérapies, non pas à supprimer les blessures (elles sont quasi inévitables...), mais à permettre que se construise un « Moi » fort, structuré, chéri, à la fois refuge et ressourcement.

Les adultes sont censés avoir un tel Moi structuré, condition nécessaire pour se prêter au théâtre social, à ses compromis et... à ses vexations (ses narcissisations aussi, mais les gratifications sont plutôt rares...).

Bon nombre d'enseignants subissent de plein fouet cette masse de « vexations » (blessures narcissiques), au point d'être souvent en dépression chronique (masquée ou non, cf l'étude ICI :link ).

Or le système pérennise sans nuance ce qui produit sa propre douleur et participe de son inefficacité.

Un adolescent a encore moins de chance de résister : doté d'un « MOI » flou, encore insubstantiel, écartelé entre des demandes contradictoires (parents, amis, enseignants, imagos sociales...) il explore des théâtralisations variées.

À terme, il privilégie (stratégie inconsciente) celle qui lui apporte le plus de gratifications ; le système scolaire est donc en compétition avec d'autres phares/fards : s'il ne gratifie rien, s'il ne présente aucun pôle identificatoire (la Culture ? Des cours brillants ? Une atmosphère de vivacité, de vitalité ? Des connivences subtiles ? Cela n'est opérationnel qu'avec « les Héritiers » -cf. Bourdieu- , ce qu'on nommait naguère les « classes CAMIF », et encore...), il ne peut rivaliser avec les très efficaces sirènes des médias, des « meutes », des « petits caïds » et des «gadgets technologiques ».

Les « comportements » sont variables, nous mêmes avons en mémoire des errements passés qui, à l'époque, disjoints des évaluations performatives, ne les ont pas empêchées...

L'élève de 2012 est confronté à une évaluation globale, qui a tendance à se donner comme « atemporelle » : sa palette d'expérimentations s'en trouve considérablement réduite, d'où ce sentiment de déréliction (en théologie, sentiment d'être abandonné par Dieu...), de déshérence de plus en plus fréquent.

Imaginez que nous soyons « évalués » à la SEULE aune de notre efficacité pédagogique, de notre capacité à faire progresser les élèves, à les « élever » de leur soupe culturelle, et que soient occultées d'autres facettes de notre personnalité … Sinistre, non ?

L'Institution scolaire française peut certes , seule contre tous, continuer ces « évaluations globalisantes » -dont une des fonctions est sans doute d'être « contra-phobique » pour les enseignants, puissants le temps d'un Conseil de classe... piètre consolation de l'amertume pédagogique et sociétale-, au risque d'être pour les adolescents un simple monde artificiel, opaque et énigmatique, au bénéfice de leur monde à eux, de leurs bandes, des modèles proposés par les médias, avec tout le séduisant clinquant dont ils se parent.

À bon entendeur...

JPB

 

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9 mars 2012 5 09 /03 /mars /2012 13:26

Contribution au débat (si débat il y a, les positions s'enkystant dans de navrants anathèmes -la rage et l'amertume ont aussi droit de cité-...)



Dans la clinique (du Grec klinw, se pencher au dessus...), nous sommes confrontés, tout le temps, à des discours elliptiques, biaisés, à des silences, à des murailles, à de sophistiqués écrans.

La question de l'étiologie est certes fondamentale... à condition d'entendre que le système de « causalité » linéaire (Aristote, Descartes, Spinoza, et surtout le « Liber de Causis ») est UN schème causal, qu'il en est d'autres (suivez mon regard du côté de l'Analyse systémique, de la Physique quantique , de la Biologie et... de la Mécanique!) plus complexes, avec des systèmes d'inter-actions de plus en plus complexes au fur et à mesure que l'observation est précise.



Je ne développerai donc pas ici pour l'instant la résurgence du vieux débat « organe vs pensée », les mots de la polémique me semblent impliquer des enjeux autres qu'épistémologiques ou thérapeutiques.



Dans la clinique donc, toute personne oeuvrant avec des patients aux signifiants énigmatiques SAIT qu'il faut décrypter.

La culture cartésienne, certes nécessaire et utile, est peu outillée pour comprendre un discours elliptique, flou, biaisé : la volonté de simplification érode le sens jusqu'à une « simplicité » fonctionnelle... utile pour ÉCHANGER DES INFORMATIONS, pas pour COMMUNIQUER des émois.



Les psychanalystes, très majoritairement, disposent de la boîte à outils nécessaires ; je ne parle pas ici de l'analyse du transfert, des étayages divers, mais, spécifiquement, de l'habitude de décrypter. Sans doute les linguistes, les ethnologues, habitués à « entendre » le discours symbolique et polysémique, en font autant.



Exercice que je me permets de soumettre aux tenants des thérapies comportementalistes (utiles, répété-je, pour enseigner un « échange d'informations »!) pour s'entraîner au travail des analystes : lire les textes qui suivent, discerner le deuxième, troisième, nième degré, écouter encore : quand un autiste dit / ne dit pas / profère / suggère / dénie, l'exercice est analogue... BON COURAGE !





« La terre est bleue comme une orange
Jamais une erreur les mots ne mentent pas
Ils ne vous donnent plus à chanter
Au tour des baisers de s’entendre
Les fous et les amours
Elle sa bouche d’alliance
Tous les secrets tous les sourires
Et quels vêtements d’indulgence
À la croire toute nue.

Les guêpes fleurissent vert
L’aube se passe autour du cou
Un collier de fenêtres
Des ailes couvrent les feuilles
Tu as toutes les joies solaires
Tout le soleil sur la terre
Sur les chemins de ta beauté.

ÉLUARD



Ei) pa/nta ta\ o)/nta kapno\j ge/noito, r(i=nej a)\n diagnoi=en

Si tout devenait de la fumée, les narines connaîtraient

HÉRACLITE

 

La lune s’attristait. Des séraphins en pleurs 
Rêvant, l’archet aux doigts, dans le calme des fleurs 
Vaporeuses, tiraient de mourantes violes 
De blancs sanglots glissant sur l’azur des corolles. 
C’était le jour béni de ton premier baiser. 
Ma songerie aimant à me martyriser 
S’enivrait savamment du parfum de tristesse 
Que même sans regret et sans déboire laisse 
La cueillaison d’un Rêve au cœur qui l’a cueilli. 
J’errais donc, l’œil rivé sur le pavé vieilli 
Quand avec du soleil aux cheveux, dans la rue 
Et dans le soir, tu m’es en riant apparue 
Et j’ai cru voir la fée au chapeau de clarté 
Qui jadis sur mes beaux sommeils d’enfant gâté 
Passait, laissant toujours de ses mains mal fermées 
Neiger de blancs bouquets d’étoiles parfumées.

MALLARMÉ

 

 

Je n’écoute plus rien, et pour jamais, adieu.

Pour jamais ! Ah ! Seigneur, songez-vous en vous-même

Combien ce mot cruel est affreux quand on aime ?

Dans un mois, dans un an, comment souffrirons-nous,

Seigneur, que tant de mers me séparent de vous ?

Que le jour recommence, et que le jour finisse,

Sans que jamais Titus puisse voir Bérénice,

Sans que de tout le jour je puisse voir Titus ?

Mais quelle est mon erreur, et que de soins perdus !

L’ingrat, de mon départ consolé par avance,

Daignera-t-il compter les jours de mon absence ?

Ces jours si longs pour moi lui sembleront trop courts.

RACINE (Bérénice, IV, 5)

 



Mais tandis que, une heure après son réveil, il donnait des indications au coiffeur pour que sa brosse ne se dérangeât pas en wagon, il repensa à son rêve; il revit, comme il les avait sentis tout près de lui, le teint pâle d’Odette, les joues trop maigres, les traits tirés, les yeux battus, tout ce que – au cours des tendresses successives qui avaient fait de son durable amour pour Odette un long oubli de l’image première qu’il avait reçue d’elle – il avait cessé de remarquer depuis les premiers temps de leur liaison, dans lesquels sans doute, pendant qu’il dormait, sa mémoire en avait été chercher la sensation exacte. Et avec cette muflerie intermittente qui reparaissait chez lui dès qu’il n’était plus malheureux et qui baissait du même coup le niveau de sa moralité, il s’écria en lui-même : «  Dire que j’ai gâché des années de ma vie, que j’ai voulu mourir, que j’ai eu mon plus grand amour, pour une femme qui ne me plaisait pas, qui n’était pas mon genre ! »

Marcel PROUST, Un amour de Swann (Fine)

 

etc...

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6 mars 2012 2 06 /03 /mars /2012 19:27

EuropeMoreau

Salut à vous!

Voici le support de la conférence.

EUROPE EUROPE

Usez et abusez de cette "boîte à outils", elle peut sans doute -ô doux espoir!- combattre une bête Vulgate qui se nourrit de ses propres aboiements...

 

Pour les aficionados de la pensée cartésienne, le texte "LIber de causis"... Le livre des causesJUXTA Le livre des causesJUXTA

 

À votre disposition pour tout complément d'information...

 

pieter-bruegel-the-elder-the-tower-of-babel-1

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27 février 2012 1 27 /02 /février /2012 22:48

Chers vous,

voici le support du cours, à considérer et à utiliser comme un boîte à outils: vous retrouverez ce qui a été expliqué, plus d'autres thématiques peut-être un jour utiles....

CommGlobal4 CommGlobal4

Je suis à votre disposition pour éclairer votre lanterne, si vous êtes trop submergés d'ombres diverses...

 

 

P.S. Veuillez, je vous prie, m'envoyer votre dossier avant le 16 mars minuit, sous la forme “NOMprénom.pdf”, à l'adresse taneb@mac.com.


Sujet: Dans votre entreprise, vous avez jadis noté des dysfonctionnements (usure, bloquage institutionnel, inhibitions, conflits, rivalités, rumeurs, harcèlements, etc...). Il vous est demandé d'analyser a posteriori une situation “réelle”, avec -ô joie!- la boîte à outils abordée en cours (nosologie / étiologie / thérapie), et de proposer une ou plusieurs remédiations.

Je suis à votre disposition pour tout complément d'informations et de précisions, pour affiner au mieux votre étude.

Amusez-vous bien!

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8 février 2012 3 08 /02 /février /2012 21:02

Support de cours...

Petite boîte à outils pour comprendre ce qui inhibe et ce qui favorise “la créativité”.

Il ne s'agit pas là d'une approche “managériale” (“comment libérer la créativité d'un groupe, d'une entreprise, d'un technicien... d'un responsable politique?”), mais de l'analyse des liens subtils que le petit enfant tresse -ou pas- avec sa Mère, avec le Monde, avec ses représentations symboliques, ce qui va induire son triple rapport de Soi à Soi, de Soi à Autrui et de Soi au Monde...



Le présent document est donc évidemment dédié à Winnicott, à Anzieu, aux premières lignes de la Genèse et... à Rimbaud!

Créativité Créativité

PS. Dans un élan de bonté, j'ai "inversé" les couleurs (via "Graphic Converter" en version gratuite.... Attention, le fichier est très "lourd"...donc... mieux vaut "l'inverser" chez vous.....)

CréativitéInverse CréativitéInverse

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29 janvier 2012 7 29 /01 /janvier /2012 11:27

Veuillez trouver ici le support du cours  TroublesAttachement TroublesAttachement

et un document de synthèse pertinent: TROUBLESattachement TROUBLESattachement

 

Si vous souhaitez d'autres études, contactez moi directement...

Cordial salut

 

NB. Réponse à celle qui se plaignait non sans virulence de ne pouvoir "inverser" le document pour l'imprimer: TOUT est lisible! (le blanc devient noir, et réciproquement...); point n'est besoin d'être une pointure en Informatique ni de modifier le document (!!!! désintox!!!), il suffit d'ouvrir le document par exemple avec Graphic Converter (ou tout autre logiciel lisant des images... celui ci est gratuit) dans une bonne définition, et d'INVERSER LES COULEURS"... Il reste en ".pdf", mais imprimables car sur fond blanc. Facile!

 

PS. Quelques images pour situer "l'amygdale", organe central qui réagit de plein fouet aux "troubles de l'attachement"....

 

amygdale01

 

amygdale2

 

cerveau

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21 janvier 2012 6 21 /01 /janvier /2012 11:09

Bonjour à toutes et tous,

Voici le support de la conférence du 20-01; mirez le (!) sur écran, mais si d'aventure vous voulez l'imprimer, INVERSEZ LES COULEURS avant, sinon je devrais me faire sponsorer par les vendeurs d'encre noire.... DynGroupe2 DynGroupe2

 

Voici  aussi les images que nous avions en partie analysées...si vous voulez aiguiser votre perception des "positions"....

DynGrTD DynGrTD

Vous futes un auditoire tonique et réactif, ce qui est toujours fort plaisant à l'orateur...

 

Je suis à votre disposition pour tout complément d'information (bibliographie, etc...)

 

psychedelique2

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1 janvier 2012 7 01 /01 /janvier /2012 11:31

voeux

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11 décembre 2011 7 11 /12 /décembre /2011 19:17

Salut à vous!

voici -en ".pdf" le support du cours sur "LES FRATRIES".

FRATRIES FRATRIES

 

La "littérature" est abondante mais... peu spécifique. Si vous voulez la compulser, demandez moi directement, en précisant le registre de votre demande.

Ici, vous trouverez plutôt une "boîte à outils cliniques": ce qu'il vaut mieux ne pas oublier dès qu'un comportement vous semble énigmatique....

 

Bonne réflexion.

 

PS: à consulter sur écran... Si vous voulez imprimer, INVERSEZ les couleurs, le fond noir va enrichir votre fournisseur d'encre...

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2 décembre 2011 5 02 /12 /décembre /2011 21:50

Bonjour à toutes et tous!

voici le support de la conférence; si vous l'imprimez, inversez les couleurs: le fond noir ferait la fortune de votre fournisseur d'encre!

 

Bonne réflexion!

 

PetiteEnfance2 PetiteEnfance2

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16 novembre 2011 3 16 /11 /novembre /2011 19:12

Voici le support, en ".pdf", de la conférence sur les problématiques de l'ADOLESCENCE; à consulter de préférence sur écran -le fond noir, imprimé, fera la fortune des vendeurs de cartouches (d'encre, pas de 44). Que ceux/celles qui préfèrent le papier prennent la précaution d'INVERSER les couleurs avant d'imprimer.

ADOLESCENCEnov2011 ADOLESCENCEnov2011

Bonnes réflexions! 

Les commentaires, questionnements et critiques sont les bienvenus.

 

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13 novembre 2011 7 13 /11 /novembre /2011 17:56

Support  ".pdf" de la conférence du 14 novembre. 

PèreSéparateur PèreSéparateur

À consulter sur écran: si vous l'imprimez, le document va joyeusement épuiser votre réserve d'encre noire ("ancre": ce peut être prétexte à la lever...), sauf si, rusé(e), vous inversez auparavant les couleurs... salutaire prétexte aussi à changer de drapeau.

 

Plus sérieusement (!), ledit texte présente la toxicité de la pourtant nécessaire dyade "Mère-Enfant", si elle n'est pas contrariée par les actions d'un "Père séparateur"...

 

 

BONNES RÉFLEXIONS.

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28 octobre 2011 5 28 /10 /octobre /2011 18:58

Chers vous,

voici le support du cours, en ".pdf", ainsi que "votre" (non)mémoire du sonnet de Baudelaire.

Vous fûtes un groupe plaisant, réactif et souvent complice, malgré la fatigue.... J'espère ne pas vous avoir trop assommés...

À votre disposition pour toute explication complémentaire...

Bonne réflexion!.

 

 

  CommGlobal4 CommGlobal4     PassanteSil2011 PassanteSil2011

 

Voici le sujet. Il est un peu plus simple que ceui que je vous avais concocté, mais... les dates butoirs sont totalement inflexibles (je ne ferai aucun commentaire, bien entendu), et vous n'aurez pas le temps d'une longue maturation...

Faites pour le mieux, la "boîte à outils" ci jointe contient tous les éléments nécessaires.

Cordial salut à toutes et tous.

SIL LH SIL LH

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25 octobre 2011 2 25 /10 /octobre /2011 12:19

Voici une petite collection de textes que je cite depuis des années, en ce qu'ils "font signe", en "Muthos", bien plus économiquement que le besogneux "Logos" nécessaire mais moins étincelant, peut-être moins JUSTE aussi...

BÉRÉNICE BÉRÉNICE . PHÈDRE PHÈDRE CaverneFR CaverneFR CaverneGR CaverneGR FlaubertApparition FlaubertApparition    EtCeFutTout EtCeFutTout FlaubertCh.BOVARY FlaubertCh.BOVARY GENESEincipit GENESEincipit Genèse Incipit Grec Genèse Incipit Grec HéracliteBrachy HéracliteBrachy Parmenide Parmenide LouiseLabe LouiseLabe ManonLescautIncipit ManonLescautIncipit PorteEtroiteINCIPIT PorteEtroiteINCIPIT ProustAlbertineFIN ProustAlbertineFIN ProustCatleya ProustCatleya ProustMadeleine ProustMadeleine ProustPasMonGenre ProustPasMonGenre ProustPrisonniereFIN ProustPrisonniereFIN ProustVinteuil ProustVinteuil Sappho Sappho StendhalMain10h StendhalMain10h  Eluard Eluard  Le livre des causesJUXTA Le livre des causesJUXTA

 

Savoureuse lecture....

 

Pour les musiciens "classiques", un "RealBook" original, avec moult thèmes (+ accords chiffrés), à la manière des Real Book de Jazz...

The Real Little Classical Fake Book (over 600 Classical The The Real Little Classical Fake Book (over 600 Classical The

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12 octobre 2011 3 12 /10 /octobre /2011 06:35

Veuillez trouver ici le support de la conférence du 11 octobre. GrandsParents GrandsParents

Bien entendu je reste à votre disposition pour tout complément d'information, répondre aux questions, aux critiques et aux contradictions.

Vous fûtes un auditoire pétillant et plaisant...

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1 septembre 2011 4 01 /09 /septembre /2011 13:13

BRÉVIAIRE À L'USAGE DES PARENTS INQUIETS

D'ENFANT SANS « MOI » APPARENT

version à télécharger: EnfantCloitré EnfantCloitré ...

 

 

Paroles de parents:

« Il -ou « elle »- n'a pas de Passion / Il ne sort pas de sa Playstation  / Il ne participe pas aux discussions familiales / Il reste vautré / Il est triste / Il m'inquiète / Rien ne l'intéresse / Il n'est pas motivé / Il n'arrête pas de manger / Il refuse de manger / Il dort trop / Pourtant scolairement il est excellent / Il fait de la phobie scolaire / Il s'agite sans but / Il passe sans cesse d'une activité » à une autre …

 

Diagnostic assez vague: « dépressif », « mélancolique », voire « anorexie mentale / boulimie». Quelques très rares passages à l'acte (bris de matériel, scénario de suicide, prises de risque, colères violentes).

 

Une série d'entretiens bien menés permet assez aisément de poser un diagnostic précis et de mettre en oeuvre un travail thérapeutique rapide -au moins avant 15 ans- et efficace (sinon, changez de Psy! La boîte à outils des professionnels est riche, variée et approfondie).

 

 

 

Éléments d'analyse:

- l'enfant/pré-ado a du mal à grandir, à élaborer un « MOI » autonome (et perçu comme tel!):

  1. le comportement et le discours des adultes (% de mots et de jugements « négatifs » dans la famille comme dans les médias) brosse du monde adulte un portrait peu alléchant (souffrances, ennui, ressentiment, plaintes et critiques permanentes, contradictions Morale/actions, insultes et comportements incivils etc...: COMPORTEMENTS ANXIOGÈNES)

  2. un traumatisme bloque ponctuellement la maturation (angoisse du lendemain, incapacité de « faire le deuil », de se trouver des pratiques SYMBOLIQUES autonomes, peur de souffrir à nouveau, sentiment d'insécurité et d'arbitraire, ressentiment contre les adultes qui ont permis/favorisé le désastre)

  3. les adultes, et surtout les parents, ont un CONTRÔLE quasi absolu -ou... veulent l'avoir!- de l'enfant, se sentent dans l'obligation de « séduire », de proposer des activités, des liens, des complicités... alors qu'un PRÉ-ADO, pas encore adolescent mais déjà ex-enfant, se structure par un monde IMAGINAIRE dont il explore la LIBERTÉ dans le SECRET de sa rêverie -alors que l'adolescent expérimente des scénarios « SYMBOLIQUES » qu'il théâtralise dans le Réel.

  4. l'enfant est soumis à un « CONFLIT DE LOYAUTÉ », sommé de renvoyer à plusieurs adultes différents des « images » et des théâtralités contradictoires, qui pour lui sont autant de « FAUX-SELFS » (N.B.: Un adulte peut se prêter à des « faux selfs », dans l'exercice social de la politesse et des rapports usuels, à condition qu'il ait un « MOI » structuré, identifié et sécure... un enfant, un pré-ado et un ado en sont difficilement capables, le « MOI » peu étayé a tendance à être dilué dans les « faux-self » )

 

- l'enfant/pré-ado , sommé d'être par des injonctions souvent perverses (« Fais moi plaisir, fais ceci... / Tu me déçois beaucoup...») ET blessé de toute part, met en oeuvre -ce qui est un signe de SANTÉ!- un système de « PARE-EXCITATION »: sont feutrés à la fois les blessures ET aussi, ce qui choque les adultes, les contentements: mieux vaut pour lui une tour d'ivoire presque atone que le risque d'un déferlement de souffrances. D'où un comportement parfois indolent, apathique (hypersomnie), ou au contraire affairé MAIS ARTIFICIEL.

 

 

Suggestions:

  • CONSULTER: il s'agit de créer un espace de paroles « PRIVÉ », sans que l'enfant se sente « sommé d'être »: d'ailleurs dans les premiers entretiens on sent bien que le patient essaye plusieurs manières d'être un « bon patient », ou au contraire un « patient exécrable », avant qu'il ne trouve SON ton « juste » , « à lui », qui le signe. Il importe que le professionnel dise clairement que les paroles ne seront répétées aux parents qu'avec l'aval nettement pensé et résolu du jeune patient.

  • Lâcher du lest, autant que faire se peut, dans les exigences qui « somment l'enfant d'être un bon performant », surtout si les demandes parentales sont l'expression implicite -parfois explicite!- d'un chantage affectif. Les « faux-selfs » élaborés à force de pression, de chantage produisent de belles mécaniques qui s'enrayent plus tard en anorexies, en dépressions chroniques, voire en psychoses...

  • Aimer explicitement LA PERSONNE et non LES PERFORMANCES

  • Laisser des espaces et des temps « LIBRES »: il y a des espaces et des temps pour le « contrôle » et l'entraînement ET des espaces-temps pour l'AUTONOMIE; les adolescents, plus tard, auront une formule frappante : « Lâche moi la grappe », avatar du « Fous moi la paix » des années passées.

  • Assurer une atmosphère SÉCURE : de la fiabilité, une cohérence visible entre discours et comportement, des « fins de crise » nettes (« L'incident est clos »)

  • Narcissiser l'enfant/pré-ado sur ce qu'il est sur des qualités de l'ÊTRE (en non des Performances, dont on sait très vite qu'elles sont volatiles...)

  • Être très présent quand il le faut, même brièvement, et... s'éclipser dès que 'enfant est sécure.

  • SURTOUT, NE PAS VOULOIR TOUT RÉGLER!!!!!!!! UN PARENT, ONTOLOGIQUEMENT A TORT.....

 

BON COURAGE

 

Jean-Pierre BÉNAT

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29 août 2011 1 29 /08 /août /2011 13:50

CLUNY 29 août 1011

 

Voici la version ".pdf" du support de la conférence.  Mosaïque Mosaïque

Amusez vous bien (!) à "digérer" ces quelques outils...

 

Très cordial salut

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